下面这篇文章是在网路上面浏览的时候,发现的.对自己挺有启示的,于是摘录如下!
最近看了华东师范大学出版社出版的南师大附中吴非老师的专著《不跪着教书》，书中吴非老师谈到：“一个合格的教师，他的词典里是不会有‘差生’二字的。有无‘差生’这种说法，事涉教育观念，事涉师德修养，以我的体会，人非生而知之，来求学，是学生，学得是否顺利，学得是否适时，总有长短先后，以‘差生’称呼未能名列前茅者，是把教育等同于发财一般，喊出‘富人’、‘穷人’实在庸俗不堪。”看后深以为然。是啊，人天生是有差异的，每一个生命都是一道独特的风景线，世界就因此而精彩。众所周知，人的智能是多元的，对孩子的评价又怎能以偏概全呢？
每逢学年度会考，班级里最憔悴，最疲惫的是什么人？是那些学习相对困难的孩子。因为复习容量较大，差不多的学生都能对付过去，就苦了这些孩子，平时就磕磕绊绊，这时更得连滚带爬，神经紧张不说，吃苦受累不说，看看老师的脸啊，对着别人时阳光灿烂，待到转向他们时便乌云密布，真是雪上加霜。
俗话说：“一俊遮百丑”，反过来便是“一丑掩千俊”。做老师的常常会患“近视眼”，一叶障目，便不见了森林，常常会因为他们恼人的成绩便拒绝认识他们的可爱，常常会因了他们有时做不完作业而毫不容情。多年前，刚参加工作的我，逢考必争第一。第一的代价是什么？很大程度上是牺牲孩子们的睡眠时间、课余时间以及他们的欢声笑语。记得一位学困生的爷爷曾向我夸奖他孙子把老师的话当圣旨，订正词语不论多少遍都不厌其烦，有时家庭作业量便比一般学生多了几倍，做作业时连上趟厕所也一路小跑，有时到11点了也要坚持把作业做完才睡觉。这番话虽令我唏嘘，不过转身后便依若往昔。就是这个学生，每每在最后一个离开教室时总不忘对我说一声“韩老师，再见。”可是我的感动也总在一瞬间便烟消云散。一次复习期间与一位学困生家长交流该生的情况，我说该生体质好像不好，要注意加强营养，这位家长叹了口气告诉我：“这不用老师吩咐，可做了他最爱吃的菜，他也没有胃口，晚上睡觉也不安稳，有时睡梦中突然坐起来背几句课文就又睡下去。”当时的我有些震撼，行动上却没有丝毫改变。现在想来，问心有愧啊！
想想这些孩子的处境，短处常常被提醒，长处却往往被忽略，这就是他们的悲哀。面对学习，失败的感觉如影随形，我们可以扪心自问，如此困境中，几人能泰然处之，于是产生厌学情绪，时不时犯点小错便在所难免。偏生因为他们落后的成绩，再加上这些不尽如人意的表现，老师们更生反感，不免痛加贬斥。如此，恶性循环，这些孩子几乎要坠入万劫不复的深渊。他们普遍自卑，甘于落后，阳光下，他们也站在阴影里，行动上缺乏前进的动力，进取的热情，认定自己不如别人，便自暴自弃，破罐子破摔。长此以往，他们稚嫩的心灵便会裹上硬壳，变得“刀枪不入”、“油盐不进”。这时，问题就大了，马克斯·范梅兰说：“当儿童变得‘难以对付’或儿童感到‘困难’，这种困难很少能够‘解决’和根除。”从老师的角度来讲，这是忽视了生命的差异，久而久之会形成漠视生命的消极心态；从孩子的角度来讲，他们从老师的眼神、语气、语言中感觉自己的价值，他们并不知道这只是某个人的主观衡量，他们会以为这就是客观事实，会以为自己真的就是这样。幼小的生命很容易就此种下自卑屈从或是蓄意破坏的种子，成为令人头痛的“问题孩子”。
我常常想：一个母亲往往特别疼爱最弱小的子女，我们做教师的应该像做母亲的，把最多的关心和呵护留给这些学习相对困难的孩子。
在考评之风的凌厉攻势下，在功利思想的侵袭下，有时我会不由自主地只认分，不认人，可事后想想，孩子何其幼小，何其无辜，做老师的又怎能这样将时代因袭的重负转嫁给他们呢？我也有小女在上学，不少老师也有子女在上学啊！
影片《乱世佳人》中，媚兰优待每一个路过自家门口的伤兵，郝斯佳迫于生活拮据限制了对伤兵的帮助，媚兰甚至把自己的一份口粮省给伤兵吃，郝斯佳不解，媚兰说：“斯佳，你让我这么做吧，你不晓得我这样做了自己心里多么舒服呢。每次我省下东西来给一个士兵吃，我就想到我的希礼在路上，也有好心的女人省下东西来给他吃呢……”
“己所不欲，勿施于人。”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”古训不敢忘啊！既为师，一方面不能挣脱考试的束缚，另一方面，不曾丧失（也不能丧失）柔软之心，少不得我等躬身曲背，背负“成绩”，怀揣“良知”，当一个教育的“苦行僧”，尽一己之能，走一程是一程。孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”我等之任，不敢托大，然事关孩子，少不得尽力而为啊。
在自己的工作中体现“以人为本，关爱生命”的思想，让学生的生活更富有活力，也让自己的人生更有价值！
更新日：2012/01/31 · 11:55
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